Un puente entre la investigación y la vida cotidiana de quienes hacen educación.
Hay preguntas que atraviesan a toda comunidad educativa —la convivencia, la salud mental, la inclusión, la transformación digital, el vínculo entre familia y escuela, entre otros— que merecen ser pensadas con rigor, pero también con cercanía.
+ Allá de la Escuela nace de esa convicción. Es un podcast producido por la Dirección Académica y de Investigación concebido para traducir artículos científicos, investigaciones y debates pedagógicos en conversaciones accesibles y útiles para docentes, directivos, familias y estudiantes.
Cada episodio se propone algo más que explicar un fenómeno: busca que quien escucha se lleve herramientas concretas para intervenir en su realidad.
La serie combina dos formatos complementarios. Por un lado, episodios de exposición temática conducidos por la directora académica, que abren claves de lectura sobre los grandes asuntos de la educación contemporánea. Por otro, entrevistas con especialistas invitados, que permiten profundizar, contrastar perspectivas y ampliar la mirada.
Un espacio para pensar la escuela desde adentro y desde afuera. Para entender mejor lo que hacemos, y para hacerlo mejor.
Nuevos episodios disponibles en Spotify y Youtube (Jueves 7 p.m)
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El costo invisible de fingir | Supresión emocional en docentes y familias
Un padre esconde su cansancio al llegar a casa. Una maestra oculta su angustia antes de entrar a clase. Ninguno de los dos hace nada mal — pero un experimento reciente muestra que el cuerpo del que los observa se entera igual.
En este episodio de +Allá de La Escuela, el podcast de la Fundación Convivencia, cerramos el círculo que venimos siguiendo en este ciclo sobre las emociones: después de ver cómo se nombra, se mide y se corrige la emoción de niños y adolescentes, preguntamos qué le pasa al adulto que hace ese mismo trabajo — y a quien nadie le pregunta cómo está.
Con evidencia de cinco estudios verificados, este episodio responde:
Por qué fingir que estás bien no protege a quien amas
Qué gesto emocional específico es el que más desgasta sostener
Qué hacer distinto esta misma semana — en casa y en el aula
Ficha completa del episodio, con bibliografía y preguntas para docentes, familias y directivos, disponible en la descripción de Youtube.
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Educación emocional y disciplina escolar: portarse bien no es estar bien
Un niño de nueve años. No interrumpe, no pelea, entrega a tiempo. En la reunión con las familias, su maestra lo dice con cariño: con él nunca hay problemas.
¿Está bien, o solamente no molesta?
Este episodio responde tres preguntas:
Qué dicen literalmente las leyes de educación emocional que ya existen en América Latina, y qué comportamiento esperan de un niño.
Qué mejora de verdad con estos programas y qué no mejora. La respuesta sorprende, y viene del estudio más favorable, no de sus críticos.
Qué puedes hacer distinto esta semana, en tu casa o en tu salón, sin desmontar nada de lo que ya existe.
El dato del episodio
De 424 estudios sobre programas de educación socioemocional, solo siete midieron cuántas veces se sancionó a un estudiante. Siete.
No es que se haya medido mucho y no se haya encontrado nada. Es que casi nadie lo midió.
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¿Se pueden calificar las emociones? La trampa de medir lo que sienten los niños
En 2016, un estudio en Boston encontró algo que nadie esperaba: los estudiantes de los colegios donde más se avanza académicamente se calificaron a sí mismos más bajo en autocontrol y perseverancia. No estaban peor. Se estaban comparando con algo distinto.
Este es el segundo episodio del ciclo sobre las emociones de +Allá de la Escuela. El primero mostró que la cara no es un informe: que leer el rostro de otra persona no es una lectura transparente. Este episodio va un paso más allá y pregunta qué pasa cuando, en lugar de leer una cara, le ponemos un número a lo que alguien siente.
La respuesta tiene una sorpresa: la mayoría de esos instrumentos no miden emociones. Miden rasgos de personalidad, tomados de un modelo desarrollado hace décadas en la psicología de habla inglesa.
Hablamos de la Encuesta sobre Habilidades Sociales y Emocionales de la OCDE, con datos de Bogotá y Manizales. Del estudio de Boston que descubrió la paradoja del autorreporte. De una investigación con maestros de primaria sobre lo que realmente llega al aula. Y de una tesis colombiana sobre empatía y convivencia escolar que encontró algo que toda familia debería escuchar.
Un episodio para docentes, coordinadores, madres y padres que alguna vez han leído un número sobre un niño y se han preguntado qué significa de verdad.
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Qué decimos cuando decimos emoción
¿Existen seis emociones básicas? ¿Se puede saber lo que alguien siente mirándole la cara? ¿Y qué pasa cuando la escuela le pide a un niño que mire hacia adentro y le ponga nombre a lo que encuentra?
Este episodio abre un ciclo de cinco sobre una pregunta mayor: qué ocurre cuando la escuela, y también la casa, deciden nombrar, medir y corregir lo que sienten los niños, las niñas y los adolescentes.
Recorremos la investigación de Lisa Feldman Barrett sobre si las emociones son categorías que existen en la naturaleza, el trabajo de Batja Mesquita sobre culturas donde la emoción no se busca dentro de la persona sino entre las personas, el estudio de Alan Cowen y Dacher Keltner que identificó veintisiete variedades de experiencia emocional en lugar de seis, y la crítica de la lingüista Prisca Augustyn a la idea de que ampliar el vocabulario emocional sea la solución.
Al final, cuatro recomendaciones concretas para familias y docentes, y una advertencia honesta sobre lo que la evidencia todavía no permite afirmar.
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El acoso que nadie ve | Ciberacoso y adolescentes
Un adolescente al que acosan por el teléfono tiene más del doble de riesgo de hacerse daño a sí mismo. No es una alarma de titular: es el resultado de un metaanálisis dirigido desde la Universidad de Oxford.
En este sexto episodio del ciclo sobre redes sociales dejamos a un lado la discusión sin resolver sobre si las redes causan ansiedad o depresión, y entramos en el único territorio donde la evidencia es firme: el ciberacoso y la autolesión. Lo que la ciencia sí demuestra.
Hablamos de por qué los adolescentes casi nunca le cuentan a un adulto lo que les pasa —menos de uno de cada cien acude a un profesor—, de dónde sale el que acosa, de por qué la vergüenza es la emoción que lo hace todo más difícil, y de qué podemos hacer en el colegio, en la casa, y si esto ya le está pasando a alguien que conoces.
Un episodio para familias, docentes y cualquiera que acompañe adolescentes.
⚠️ Este episodio menciona autolesión y conducta suicida. Si el tema te toca de cerca, en Colombia puedes llamar gratis a la Línea 141 del ICBF o a la línea nacional 01 8000 91 80 80.
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Lo que sí se puede enseñar · Conversación con Enrique Chaux
Durante seis episodios hicimos el diagnóstico: el algoritmo que decide qué mundo entra en la pantalla, la lectura profunda que se debilita, el cerebro adolescente afinado para la mirada de los otros, la atención que se fragmenta, el acoso que ya no termina al sonar el timbre. En este episodio final del ciclo sobre redes sociales le preguntamos a quien sabe de reconstrucción.
Enrique Chaux es profesor titular de Psicología de la Universidad de los Andes y doctor en Educación de la Universidad de Harvard. Creó Aulas en Paz, un programa que ha llegado a más de 266.000 estudiantes de primaria en Colombia, Chile, México y Perú. Lideró los Estándares de Competencias Ciudadanas de Colombia y trajo a América Latina, por primera vez fuera de Europa, un programa de prevención del ciberacoso probado en colegios de Cali.
En esta conversación: por qué la empatía es una habilidad que se enseña y no un rasgo con el que se nace; por qué defender a un compañero acosado no debe ser tarea de un solo valiente; y qué pueden hacer, desde esta semana, una familia y un docente que actúan juntos.
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La armadura del Quijote: Por qué el "me gusta" pesa tanto en el cerebro adolescente
Eliana tiene diecisiete años y vive en Valparaíso, Chile. Cuando dos investigadoras le preguntaron cómo se sentía al construir su perfil en redes sociales, respondió: es como cuando el Quijote se pone la armadura. Uno se pone esa máscara y puede ser otra persona.
En este episodio exploramos por qué el cerebro adolescente responde al "me gusta" con la misma intensidad que a una recompensa antigua, por qué el rechazo digital duele en las mismas regiones cerebrales que el rechazo cara a cara, y qué obligaciones éticas tenemos los adultos alrededor cuando conocemos esta evidencia.
Quinto episodio del ciclo sobre redes sociales y desarrollo humano.
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El cerebro que ya no aguanta un minuto | Qué les están haciendo las redes sociales a nuestra capacidad de atención.
Los videojuegos no lo hacen. Ver televisión, tampoco. Solo una actividad, entre todas las pantallas que usamos, está debilitando algo importante en el cerebro humano. Y es la que probablemente están haciendo ahora mismo tus hijos, tus estudiantes, y tú mismo.
En el nuevo episodio de +Allá de la Escuela, podcast de la Fundación Convivencia, hablamos de la atención sostenida —esa capacidad de quedarse en una idea el tiempo suficiente para pensarla, comprenderla, resolverla— y de cómo se está debilitando en niños, adolescentes y adultos.
Con la ayuda del estudio más ambicioso hasta hoy sobre este tema —publicado en diciembre de 2025 por investigadores del Instituto Karolinska en Suecia, con más de ocho mil niños seguidos durante cuatro años— y de otros tres estudios de Stanford, Ámsterdam y la Universidad de California, respondemos tres preguntas: qué le hacen específicamente las redes sociales al cerebro, por qué el cerebro humano no puede sostener este ritmo, y qué podemos hacer familias y escuelas para cultivar lo contrario.
Y también contamos cómo Carl Jung, Bill Gates, Adam Grant, Anthony Trollope y Walter Isaacson —cada uno a su manera— se protegieron de exactamente lo que hoy nos está pasando. Sus estrategias, sistematizadas por el profesor Cal Newport de Georgetown en cuatro filosofías concretas y aplicables, son el bloque de herramientas del episodio.
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El cerebro que aprende a esperar el aplauso / Qué le hace el "me gusta" al cerebro adolescente
Tu hijo no está atrapado por el teléfono. Está atrapado por algo mucho más fuerte: la necesidad de sentirse visto y aprobado por otros de su edad. Y ese deseo no apareció por accidente. Hay sistemas diseñados desde hace años para aprovecharlo.
En este episodio de +Allá de la Escuela podcast de la Fundación Convivencia, entramos por dentro. No hablamos de la máquina —eso lo hicimos en episodios anteriores— sino del cerebro adolescente concreto que está delante nuestro. Con la ayuda de cuatro estudios científicos publicados en las revistas más respetadas del mundo, y de la voz pedagógica de Sherry Turkle, del MIT, respondemos tres preguntas.
Por qué un simple "me gusta" pesa tanto a los trece años. Qué le pasa al cerebro adolescente que revisa el teléfono quince veces al día. Y qué podemos hacer, familias y escuelas, para acompañar en vez de prohibir.
No vendemos catástrofe. Vendemos hondura. Donde los propios científicos discuten, lo decimos. Donde hay algo concreto que un adulto puede hacer esta noche, también.
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El cerebro que se dirige a todas partes | Qué le hace la pantalla a tu forma de leer y pensar.
¿Qué le está haciendo la pantalla a nuestra forma de leer, pensar y sentir al otro? En este segundo episodio del Ciclo II: Redes sociales, de +Allá de la Escuela (Fundación Convivencia), exploramos —sin alarmismo y con fuentes científicas reales— cómo la lectura en pantallas está transformando el cerebro lector, esa red que no nace con nosotros sino que construimos, y que también podemos perder… y recuperar.
Guiados por el trabajo de la neurocientífica Maryanne Wolf y su libro Lector, vuelve a casa, descubrirás por qué no naciste para leer, qué tres capacidades construye la lectura profunda —la empatía, el conocimiento propio y el pensamiento crítico—, y por qué esa última es la verdadera "vacuna" contra la manipulación de la que hablamos en el episodio anterior sobre el algoritmo.
Un episodio para madres, padres, docentes y cuidadores —en Colombia y en todo el mundo de habla hispana— que quieren entender cómo proteger la atención profunda en una época de distracción constante, y acompañar a sus hijos con herramientas concretas para la casa y el aula.
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Cómo el algoritmo decide lo que vemos, lo que creemos y en quién nos convertimos.
El espejo que nunca duerme: cómo el algoritmo decide lo que ves y lo que crees | +Allá de la Escuela
¿Cómo funciona realmente el algoritmo de las redes sociales y por qué decide lo que vemos, lo que creemos y en quién nos convertimos? En este primer episodio del ciclo sobre Redes Sociales, de +Allá de la Escuela (Fundación Convivencia), explicamos —sin alarmismo y con fuentes científicas reales— cómo los algoritmos de recomendación moldean la información que llega a nuestros hijos, por qué la desinformación se propaga más rápido que la verdad, y qué pueden hacer las familias y las escuelas al respecto.
Descubrirás por qué el algoritmo no es un espejo que refleja la sociedad, sino un escultor que moldea lo que vemos; por qué el problema no empieza en la adolescencia sino en la primera infancia; y cuál es la única defensa real frente a la manipulación digital.
Un episodio para madres, padres, docentes y cuidadores que quieren entender —de verdad— la tecnología que cría a esta generación.
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¿Qué le pasa a la escuela con la IA?
En este sexto episodio, que cierra nuestro primer ciclo sobre inteligencia artificial, conversamos con la profesora Rocío Rueda Ortiz, una de las voces más rigurosas y críticas del pensamiento educativo colombiano.
Una conversación que recorre los conceptos centrales de su obra: el peligro de creer una sola historia, el phármakon como veneno y remedio, las nuevas subjetividades que están emergiendo en la era digital, y el sentido de la escuela hoy.
Un episodio para docentes, directivos, formadores, padres, abuelos, cuidadores, estudiantes universitarios de pedagogía, y cualquier persona que se haga preguntas serias sobre el rumbo que llevamos.
#+AlláDeLaEscuela #LoQueLaIANoPuede #InteligenciaArtificial #IAenEducación #PodcastEducativo #FundaciónConvivencia #MargaretBoden #EducaciónDigital
¿La inteligencia artificial piensa o no piensa? ¿Es inteligencia de verdad?
Una niña de seis años, sola en su cuarto, le cuenta a Alexa que su perro se murió. Alexa le responde con palabras suaves. La niña se siente acompañada y se va a dormir un poco más tranquila.
¿Qué pasó ahí? ¿Hubo consuelo? ¿O solo una simulación bien hecha? Esa escena, que está ocurriendo hoy en muchas casas, abre la pregunta que llevamos meses aplazando en este ciclo sobre inteligencia artificial: ¿la IA piensa, o solo parece pensar? ¿Comprende algo? ¿Tiene mente? ¿Y cuánto importa la diferencia?
En este quinto episodio recorremos, con base en el trabajo de la filósofa británica Margaret Boden, las tres dimensiones de la inteligencia (funcional, con comprensión, con conciencia), exponemos el argumento que conecta mente y vida a través del metabolismo, y aterrizamos en cinco preocupaciones del presente: los acompañantes computarizados con personas mayores, las niñeras robóticas con niños, la psicoterapia automatizada, la privacidad y las armas autónomas.
Un episodio para docentes, directivos, formadores, profesionales del cuidado, padres, abuelos y cualquier persona que se haga preguntas serias sobre el rumbo que llevamos.
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Cómo aprenden máquinas y humanos: entre neuronas y algoritmos
Cómo aprendió a hablar tu hijo? Nadie le explicó las reglas de la gramática. Y un día empezó a decir frases completas.
Resulta que ahí, en ese aprendizaje silencioso, está la clave de cómo aprenden hoy las máquinas más sofisticadas del mundo. Y la clave de algo que ya sabíamos, pero a veces olvidamos: cómo aprendemos los humanos, durante toda la vida.
Esta noche hablamos de redes neuronales, de la caja negra de la IA, y de una pregunta urgente para quien enseña: ¿qué le estamos quitando a quienes aprenden cuando dejamos que la IA haga por ellos lo que ellos tienen que hacer?
Un episodio para docentes, directivos, padres, madres, cuidadores, abuelos y jóvenes. Para todos los que enseñan algo a alguien que está aprendiendo.
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Lo que la inteligencia artificial no puede hacer (y la escuela sí)
¿Qué pasaría si la inteligencia artificial ya pudiera hacer casi todo lo que la escuela enseña a hacer? Resumir un texto, escribir un ensayo, resolver problemas matemáticos, componer música, traducir entre idiomas. Si las máquinas pueden hacer todo eso, ¿qué nos queda a los humanos? ¿Y qué le queda a la escuela?
En este tercer episodio del ciclo sobre inteligencia artificial recorremos las tres fronteras que, según la filósofa británica Margaret Boden, siguen siendo profundamente humanas: el lenguaje (donde la relevancia importa más que la gramática), la creatividad (donde el juicio sobre el valor importa más que la novedad) y la emoción (donde la presencia importa más que la simulación).
Y descubrimos que esos tres territorios son, exactamente, donde la educación tiene la tarea más urgente del momento. Un episodio para docentes, directivos académicos, familias y cualquier persona que esté pensando qué significa educar en la era de la inteligencia artificial.
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El espejo que piensa: Margaret Boden y la IA como ciencia de la mente
¿Y si la inteligencia artificial no fuera principalmente una tecnología? ¿Y si fuera, sobre todo, una herramienta para entender cómo funciona la mente humana?
En este episodio entramos a la obra de Margaret Boden, una de las voces más rigurosas y lúcidas sobre la IA. Filósofa británica, fundadora de una de las primeras escuelas de ciencia cognitiva del mundo, Boden lleva más de medio siglo pensando en una pregunta que hoy nos toca a todos: ¿qué pasa cuando construimos máquinas que piensan?
+Alla de la Escuela, Fundación Convivencia, Historia de la Inteligencia Artificial, Marilyn González Reyes
Del mito al algoritmo: Una breve historia de la Inteligencia Artificial
¿Sabías que la historia de la inteligencia artificial no empieza con ChatGPT, sino hace 2.700 años?
La historia de la inteligencia artificial no empieza con ChatGPT. Empieza hace más de 2700 años con un gigante de bronce llamado Talos, y recorre veinte siglos de imaginación humana antes de aterrizar en el presente que hoy habita nuestras aulas.
+Alla de la Escuela, Fundación Convivencia, Marilyn González Reyes, Historia de la Inteligencia Artificial, Del mito al algoritmo
¿Quién soy en la red? La red como vitrina
¿Por qué esta «distorsión digamos selectiva» en la red?, esta deformación de lo que se vive y se siente por aquello quizá que se busca, se idealiza o se sueña y a lo cual se quiere pertenecer específicamente en la infancia y en los jóvenes.
+Alla de la Escuela, Convivencia Escolar, Fundación Convivencia, Marilyn González Reyes, ¿Quién soy en la Red? Redes sociales
Pensamiento crítico en las redes sociales
¿Qué es esto del pensamiento crítico? y ¿por qué es importante en todos los ámbitos, no solamente en el ámbito educativo?
+Alla de la Escuela, Convivencia Escolar, Fundación Convivencia, Marilyn González Reyes, Pensamiento crítico, ¿Qué es esto del pensamiento crítico?
Inclusión de la discapacidad en el aula
Nos acompañan dos personas cercanas al tema. Mónica Alexandra Cortés Avilés, directora Ejecutiva de la Organización Asdown Colombia, docente - Licenciada en Idiomas. Es miembro de la Red Regional por la Educación Inclusiva en Latinoamérica, de Inclusión International y de RIADIS. Y Rafael Pabón García, magíster en filosofía, formador de maestros, investigador, activista, defensor de los derechos de las personas con discapacidad y un amigo entrañable de la Fundación Convivencia.
+Alla de la Escuela, Convivencia Escolar, Rafael Pabón García, Mónica Alexandra Cortés Avilés, Inclusión de la discapacidad en el aula, Inclusión, Marilyn González Reyes
Feminismo y violencia contra la mujer
¿Cu ántas generaciones más son necesarias para que las mujeres y las niñas ejerzan plenamente sus derechos?
Convivencia Escolar, +Alla de la Escuela, Fundación Convivencia, Marilyn González Reyes, Feminismo, Violencia de género, Violencia contra la mujer, Francisco Reyes
Reconocer Premiar y Castigar: Herramientas Pedagógicas para Educar en Casa
¿Por qué existe el castigo en la escuela? ¿hablamos de castigo o de disciplina en la escuela? ¿Cómo se ha visto este tema históricamente en Colombia? ¿Cómo se ve hoy?
+Alla de la Escuela, Educación en Pandemia, Fundación Convivencia, Marilyn González Reyes, Convivencia Escolar, Omar Pulido
Educación en tiempos de pandemia
Iniciamos nuestro primer podcast “Más allá de la escuela” conversando con los profesores Omar Orlando Pulido Chaves y Juan Carlos Bayona Vargas, quienes compartieron sus perspectivas y enriquecieron con sus aportes este breve recorrido sobre lo que ha significado la pandemia para la escuela.
+Alla de la Escuela, Marilyn González Reyes, Fundación Convivencia, Educación en Pandemia, Convivencia Escolar, Omar Pulido, Juan Carlos Bayona
El cerebro que se dirige a todas partes | Qué le hace la pantalla a tu forma de leer y pensar.
¿Qué le está haciendo la pantalla a nuestra forma de leer, pensar y sentir al otro?
En este segundo episodio del Ciclo II: Redes sociales, de +Allá de la Escuela (Fundación Convivencia), exploramos —sin alarmismo y con fuentes científicas reales— cómo la lectura en pantallas está transformando el cerebro lector, esa red que no nace con nosotros sino que construimos, y que también podemos perder… y recuperar.
Guiados por el trabajo de la neurocientífica Maryanne Wolf y su libro Lector, vuelve a casa, descubrirás por qué no naciste para leer, qué tres capacidades construye la lectura profunda —la empatía, el conocimiento propio y el pensamiento crítico—, y por qué esa última es la verdadera "vacuna" contra la manipulación de la que hablamos en el episodio anterior sobre el algoritmo.
Un episodio para madres, padres, docentes y cuidadores —en Colombia y en todo el mundo de habla hispana— que quieren entender cómo proteger la atención profunda en una época de distracción constante, y acompañar a sus hijos con herramientas concretas para la casa y el aula.
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